第12章 他到底是怎么教语文的呢

    李俊龙在班会上说的这句话，经学生口口相传，最后传到了丁尤夏三个老师的耳朵里。他们在背后议论说：“年轻人就是不一样，啊？志向高远，头脑灵活，桀傲不羁。看来，我们这些老教师真的跟不上形势了，要好好向年轻的同志学习呢。”

    表面上带有嘲讽和不屑的意味，暗地里却不敢放松，他们开始偷偷给学生补课，印发语文练习题，增加小结次数，以防高二（4）班真的赶上来，丢他们的脸。

    为了避免同事的误解和妒嫉，李俊龙平时非常低调，有语文方面的问题，总是向他们请教。李俊龙向负责教学的刘校长汇报了这个想法后，便开始默默地试行他的这套教学方法。

    试行前，李俊龙在班上对学生们说：“在这个学期期末考试成绩出来前，你们不要把我的教法说出去，这不是保守，而是在试验阶段，以防被议论，遭反对。等真正有了效果，再说出去也不晚。”

    那么，李俊龙到底是怎么教语文的呢？

    李俊龙把作文课和语文课糅合在一起上，而且还倒过来进行。一般的教法都是先教几篇课文，往往是学完一个单元，譬如记叙文单元，才让学生做作文。而李俊龙倒过来，先让学生做作文，然后结合作文评讲，再来学习课文。

    那天，李俊龙走进教室，对同学们说：“第一个星期，我们上了三篇课文，按照传统教法，也就是先朗读课文，然后分析段落大意，提出要重点掌握地词语和语句，最后总结文章的主题思想，写作特色，等等。同学们听课是认真的，但我觉得，许多同学都听得似懂非懂，糊里糊涂，印像不深，记得不牢，效果不好。”

    同学们都一眼不眨盯着李俊龙，希望他能教给他们更好的学习方法。李俊龙真的不负期望地说：“从这一课开始，我要改变这种上法，变被动的填鸭式教学法，为主动的自习式教学法。”

    一些要求进步的学生脸上显出了失望和迷茫，他们以为自习式教学法，是老师放任他们自习，那他们怎么能提高学习成绩啊？

    李俊龙解惑说：“我想采用作文带动语文学习的方法进行上课，这样既可以提高我们的作文水平，又可以提高语文学习的效率。今天，我们就试着上第一课，也就是第一个单元。请同学们打开语文课本，翻到第10页。”

    同生们齐刷刷地翻开语文课本。李俊龙说：“从第10页开始，课本上一连安排了四篇课文，都是记叙文，从四个不同的侧重点叙事写人。譬如，鲁迅的《藤野先生》是写人的，《夜走灵官峡》是叙事的。”

    李俊龙略微停了停说：“记叙文，我们在初中里，高中的前三个学期已经学了很多，同学们应该知道记叙文的六大要素吧？知道的，请举手。”

    思考片刻后，一些学生举起了手。陈玉莹也举了起来，但李俊龙不叫她，也不看她，而是点了一个改好的顽皮生：“施辉，你站起来说。”

    施辉站起来说：“记叙文应该是四大要素，时间，地点，人物和事情。”

    “嗯，很好，有进步。”李俊龙表扬了他，让他坐下。

    许多同学都放下了手，陈玉莹却还举在那里，而且越举越高。李俊龙这才不得不叫她：“陈玉莹，请站起来说。”

    “记叙文也可以分成六大要素，即时间，地点，人物，事情的发生，发展和结果。”

    “答得非常正确。”李俊龙由衷地表扬她，同时不由自主地把目光扫过去看她，正好与陈玉莹热辣辣的目光碰在一起，撞出一串火花。

    李俊龙发现陈玉莹和班里的其它学生一样，也都对对语文课越来越感兴趣了。他们课上能积极举手发言，作业也做得越来越认真。可见一个教师的思想行为、知识水平和教学方法，对学生的影响有多大。

    李俊龙说：“下面，同学们先写一篇记叙文，参考课本上的四篇课文，可以以写人为主，也可以以叙事为主，写什么人物，叙什么事情，都由你们自己定，题目也由你们自己起。写的时候，要考虑记叙文的六大要素，要多想想如何把记叙文写好，写得人物鲜明，叙事生动，主题突出，结构完整。用两节课时间打草稿，来不及的，可以带回去写。写之前，要好好研读这四篇课文，然后模仿这四篇课文。语文课代表，明天早上，你要把同学们的作文草稿，交到我办公室桌上。”

    课代表点点头：“我知道了。”学生们都认真看起了课文。

    李俊龙又说：“第三节课开始，我们就进行评讲，一边评讲你们的作文，一边学习这四篇课文，用你们的作文和这些范文进行比较，讨论，研究，练习，然后再对自己的作文进行修改。修改后，再誊写到自己的作文本上。我相信，这样几个循环下来，你们的学习兴趣和学习成绩一定会有明显的提高。”

    这种以作文促语文学习的教学法，老师要化大量的时间进行备课，要认真批阅学生的作文，然后与课本上的范文进行比较，找出差距，精心设问，有效启发，反复练习。其中包括识字解词，遣词造句，谋篇布局，叙事描写等等，全程让学生积极参与讨论，参与学习，参与评讲，参与练习，参与修改，真正做学习的主人。在注意力高度集中的状态下，记住新知识，练到真本领，从而提高学习成绩。

    这样几个循环以后，一些原来底子很差对语文不感兴趣的学生，慢慢来了兴趣，也觉得自己提高很快，越学越有劲，越学越得法。

    一个多月以后，高二年级组长丁伯昌老师出考卷进行小结考试，试卷由各班任课老师自己批阅。

    为了不让其它三位老师过于惊讶和嫉妒，李俊龙有意批得严格一些，答得不十分准确的答题一概不给分。这样下来，他们班的平均分还是达到了62分，其它三个班分别为79，66和68。

    丁老师有些不太相信，拿过他们班的考卷看起来，一看，脸黄了：“李老师，你批得这么严格，这个词这样解释，也可以给分的，你都没有给分，平均分还这么高？分数加得对不对啊？”

    李俊龙平静地说：“应该不会错。”

    丁老师对夏老师说：“你跟李老师再交叉复核一遍，分数重新加一下。”

    夏老师便真的按照自己的标准，把高二（4）班的试卷重新批了一遍，分数加了两遍，一平均，他吓了一跳：“不得了，高二（4）班平均分达到了65分。”

    三位同事心里紧张起来，夏老师有些尴尬地笑着说：“李老师，你是怎么教的？这样下去还了得？你们班不仅要超过我们，还要把我们远远地甩在后面，那我们的脸往哪儿搁啊？”

    李俊龙想，事已至此，再瞒下去是不对的，就坦诚地对他们说：“我创出了一个新的教学方法，我把它称为李俊龙教学法。”

    “什么？”正坐在高中语文组里的八名语文老师个个掉过头来看着他，然后面面相觑，突然爆发出一阵大笑。

    笑完，丁老师有些严肃地问：“李俊龙教学法，是你自己命名的？”

    “对呀。”李俊龙一本正经地说，“但还处在试验阶段，还没有总结成经验，当然也没有推广，也不为人知道了。”